“停课不停学”中思政课线上教学的五个原则

Fri, 27 Mar 2020 10:16:30 +0800
 
  为保障疫情期间的教学工作,各地高校在宣布延期开学的同时,坚持“停课不停学、学习不延期”。停课,意味着广大大学生不能返校集中上课;不停学,意味着不能返校集中上课的大学生要继续学习;停课不停学意味着必须改变传统课堂教学,全面创新教学形式。这是当前教育系统最大的形势,也是高校思政课教学最大的形势。形势是思政课教学形式的重要影响因素,创新教学形式是就当前疫情形势而言的应变调整,高校思政课课堂教学只是从形式上而非实质上暂别大学生思想政治教育的主渠道、主阵地。对于疫情防控特殊时期暂时占据高校思政课主要形式的线上教学,需要把握好以下几个主要原则。
 
  坚持统一性与差异性相结合。“停课不停学”充分彰显了教育“以学生为中心”的根本遵循,在这一点上必须统一思想,坚决执行。各地为保障教学采取了一定举措,譬如依托人民网和各大名校打造了一批高质量的教学视频、号召一些有能力的网络平台提供相关教学资源、提倡有条件的学校和教师开通直播教学,等等。任何科学理论和指导思想,要落到实处取得实效,还有一个不可或缺的中介与桥梁——方法论,只有采取得当的方法才能推进理论与实践的内在统一,才能实现科学理论的有效转化。对于“停课不停学”,生搬硬套、教条主义都是不对的甚至是有害的,差异化认知与践行才是操之可行、行之有效的方法。因此,高校思政课线上教学首先要坚持其统一性,在不能集中组织课堂教学的情况下迅速开展有效的教学形式,确保学生在家也能有平台的学、有内容的学、有指导的学、有效果的学;其次要坚持其差异性,“停课不停学”不是指单纯意义上的网上上课,也不只是学校课程的学习,而是一种广义的学习,只要有助于学生成长进步的内容和方式都是可以的。思政课教学学习方式当多种多样,教师要根据学校条件和自身实际差异设计与科学推进。
 
  坚持教育内容与教学形式相契合。内容决定形式,形式服务内容,如果形式大于或偏离内容,那会喧宾夺主甚至适得其反。曾有段时期,在有的地方有的高校思政课教学就有过形式上热热闹闹,却偏离教学内容而收效甚微甚至影响恶劣。所以,在当前疫情防控关键时期,在思政课教学形式必须改变的特殊时期,更要理顺教学内容与形式的内在关系,实现二者的高度契合。一方面,要明确思政课教学内容一定要紧扣时代之问、现实之维,引导学生关注疫情,关注先进事迹,关注各个平台各类信息和报道,加强爱国主义教育、社会主义核心价值观教育、社会美德教育、生命教育、心理健康教育、明辨是非教育、网络规范教育,等等。另一方面,要合理利用和有效创新思政课教学形式,不能事不关己高高挂起不作为,不能敷衍了事隔靴搔痒假作为,不能搞怪直播博眼球博关注乱作为,一定要契合思政课教学内容开展和创新传播正能量、发出正声音、取得正效应的线上直播、线上交流、共享教学、线下自主学习等教学形式。
 
  坚持知识教育与价值引导相融合。教学活动中教师教学首先在于传播知识,学生学习首先在于获得知识。在知识传播与知识获得中,课本知识无疑是最基础的,但不是唯一的,现实生活与社会实践所见所闻所思也是知识的重要来源。高校思政课教学无论采取什么教学形式,与所有课程教学目标一样都是让学生学有所得学有所成,因此思政课教学首先要重视知识教育,抓好课本知识所学和实践知识所悟,尤其是当前如何从疫情防控切入讲好中国理论、中国道路、中国制度、中国文化。同时,要明确思政课教学既是知识传播,更是思想引领和价值塑造。疫情防控紧要关头,面对无知或敌对分子的各种消极、负面的消息、评论、博客及跟帖,必须坚守科学、正确的价值导向,加强社会主义核心价值观、是非观、使命担当观教育,由不得不同的音频肆意发声,更不能容忍对立的言论误导民意,积极引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,实现思政课知识教育与价值引导深度融合。
 
  坚持教师主导与学生主体相和合。2019年3月18日,习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈时强调,“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”即便在“停课不停学”中面对面课堂施教暂时缺失的情况下,教师的主导同样不能缺位。思想政治理论课教师要充分发挥其积极性、主动性和创造性,去设计和讲解哪些内容、采取什么方法、达到何种预期,尤其在当前以线上开课为主要形式的思想政治理论课教学中,在搜集整理提供教学资源的基础上,更要突出教师的主导地位和引导作用。正如习近平总书记在北京市八一学校与教师座谈时提出的四个“引路人”:“广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人。”另一方面,“以学生为中心”是思想政治理论课教学的宗旨,在教学过程中,学生既是教之对象更是学之主体。坚决摒除网络课堂学生消极刷分的不良行径,充分发挥学生主体作用,一是主体配合,全面按照教师的教学部署切实推进;二是主体建议,结合自身需要与喜好对教师的教学内容和教学形式提出好的建议;三是主体评价,根据教学过程与教学效果对教师教学打出客观分数,作出中肯评价,实现思想政治理论课教师主导与学生主体相和合。
 
  坚持教学过程与教学实效相吻合。思政课的创新发展和课堂教学的终极目标在于提升教学实效,增强思政课的吸引力和感召力,让学生学有所得。教学实效首先是一个时间概念,它不是定格在一次精彩的教学竞赛课堂,它源自于对常态化的、持续性的、有实实在在效果教学的反复考量;教学实效内涵着价值维度,一个教学活动是否有效,取决于教师的自评与学生的他评,如果连教师自己都不满意的课堂自然不是好课,自然效果不佳;如何不能激发学生学习兴趣,不能引起学生共鸣,不能提高学生学习效率,自然不是好课,自然难得好评。因此,思政课教学要切实取得实效,需要从教学过程与教学结果上认真设计与深刻反思。在疫情防控中,如何科学设计思政课线上教学过程?首先把握好线上教学的科学设计,有必要逆向设计思政课的教学,从当前重大现实问题切入,引出教材相关专题内容;其次把握好线上教学的时段分布,切忌全部时间精力投入第一堂网络直播教学,造成课程教学反响的断裂,而要科学地设计好2—4周的教学内容并均衡分布;再次把握好线上教学的方法运用,在离开三尺讲台,学生身处五湖四海的情况下,教师唱“独角戏”显然不是好的选择,相对而言,抛出问题、提供思路、凝练观点,引导式、启发式教学更能提高学生的参与感与积极性;最后把握好线上教学的客观评价,通过平台评价、教师评价和学生评价对教学资源、教学设计、教学方法、师生互动、课后作业与考核等方面的综合评价,促进教师进一步优化教学过程,实现教学过程与教学实效相吻合。
 
(责任编辑: XJ)